2012年7月9日至15日， 我参加了教育部全国高职高专师资培训班的大学英语专业培训，学习了两门公共课程，四门专业课程以及一门实践性课程，成绩全部合格，获结业证书。本次培训让我受益匪浅、体会颇多。

一、开拓了视野，进一步了解了国外职业教育，明确了我国职业教育发展的趋势

上海商学院副院长、教授、博导、职业教育专家、评估专家冯伟国先生为我们介绍了德国、新西兰、澳大利亚等国家的职业教育的基本思想和典型案例。

冯教授认为高等职业教育经历了精尖化教育、大众化教育和普及化教育的过程；随着社会的不断发展，对于学生的培养目标也在不断变化，“以前注重培养学生的智商，随后开始注重情商培养，再开始注重职商培养，以后还将加强对学生的生态商培养，从而更有效的对学生进行综合素质评价”。

对于高职教育的发展趋势：首先，随着经济发展，社会对于职业技术人才的需求为历史之最；其次，经济进展提供基础为历史之最；同时，中央政府的重视为历史之最。除此之外，职业院校招生数和中央财政经费投入同样也是历史之最。因此，当前的形势下，是大力发展职业教育的最好时期。

二、对高职院校公共文化课程有了进一步认识与了解

上海商学院高等职业技术学院院长乔刚教授做了题为“高职院校公共文化课程教学思想与实践”讲座。

冯教授介绍了职业院校公共文化课程的尴尬状况；将高等职业院校公共文化课程定位为两个必须：必须具有自身的学科特点，必须具有为专业培养目标服务的教学特点；当前高职院校教师主要存在三个问题：流动性大、专业化发展针对性不强、教师困惑多，压力大；社会企业对高职院校的通用能力与学生能力教育教学要求。

冯教授为我们指出了改革公共文化课程的教学策略与方法：1、目标要明确，针对性要强； 2、重视基础素养，关注后续发展能力；3、讲究方式方法，不僵死教；4、要大力推进校园文化建设、全方位实施高等职业院校通用能力教育

冯教授还以大学语文为实践案例，指出：要突破惯常的课程学科体系，将通用能力培养工作贯穿于整个教育教学过程之中，如课堂教学、人文系列讲座、读书节、社团活动；教材编写要关注高职特点，体现中高等教育衔接。

三、对自身在高职英语教学、教学改革与科研等方面有较大的启发与指导作用

（一）、英语教学中要注意语言迁移的问题、中西方文化的差异问题

上海海事大学左飚老师作了题为“语言迁移与英语教学 ”（Language Transfer And English Teaching）的讲座，从 Language transfer （语言迁移），Linguistic contrast（语言对比）和Contrast and translation （对比与翻译）三个方面进行了讲解。

左飚老师还作了题为“差异与互补——中西文化比较”（Difference and Complementarities : A Comparison Between Western and Chinese Cultures）. 从宇宙观、 文化的定义、文化的特点、文化的要素、文化的层次等方面进行了比较。

（二）、高职英语教学改革势在必行，应继续探索与实践

上海大学巴士汽车学院应用英语系主任张学锋作了题为“加速高职英语教学改革”之探索与实践”的讲座，介绍了所在学院的英语教学实践经验，具有很高的借鉴价值：

1、高职英语教学理念的改革：以就业为导向，以学生运用行业语言能力为目标，围绕汽车行业岗位的需要开展教学活动

2、教学课程体系与设计

（1） 若干要求

以语言为基础(必须融入行业为英语)

以就业为导向

与未来工作岗位挂钩

国际发展前瞻性结合

（2） 几个处理原则

课程设计与本专业(与专业教研室结合)

必修课+必选课+选修课

三种教学模块(基础英语、职业英语、特殊英语)

基础英语和行业英语

文化素质和底蕴

3、高职英语类专业的课程设置

学科知识体系与职业能力需求的有效结合：

以英语教育为主线，以职业教育为背景；

根据行业企业需求，推进专业课程内容和职业标准相衔接；

课程设置多样化，体现开放性，满足学生就业及可持续发展的需求；

加大力度落实实践环节，突破实习瓶颈；

与行业企业共同开发专业课程；

发挥示范/骨干校作用，通过课题立项制定参考性课程标准。

4、教学内容的改革

内容：基础课EGP教学+专业课ESP教学（听说读写）

5、教师队伍的优化

教师素质提高线路图：英语教师---- 双师（学校出钱）----双学位（学校+个人承担）--- 企业经历（学校补贴100元/天）；鼓励校外兼课（雅思培训中心兼课给补贴：交补和宿补）、开新课可以先到别的学校先上。

6、教学方法的改革

宗旨：以学生为主体，以教师为主导，以任务教学为手段。

（1）“活、趣、益”----创设语言环境 、开辟第二课堂。 每年10比赛，月月都忙碌。

英语话剧节 、英语电影节 、英语口语比赛、 词汇比赛、听力比赛、翻译比赛、阅读比赛、配音比赛、写作比赛、综合英语竞赛等。

这些比赛的特点有：持续时间长—一个月以上；参加人员多---学生数通常200以上；颁奖形式不马虎---设立奖项多，加权平时成绩，巧立名目设奖：除了一、二、三等奖外，有风采奖，潜力奖等等，重在鼓励，提升整体水平。

比如，刚才播放的电影奖，就设立了最佳影片、导演、最佳剧本、最佳男女主角、配角奖等等。在评奖期间，在课余时间用大屏幕播放，由学生自己投票来决定。教师只负责服务。

（2） 情景模拟式教学法

（3） 角色扮演教学法

（4） 多媒体教学法

（5） 实训中心协作教学法

7、教学效果评估体系的优化

评教立体化--- 1）学生评（期中、毕业前、毕业后） 2）班主任 3）教师互评4）专家 5）领导听课制 6）用人单位（5项能力中的英语运用能力）

学生成绩的评定：从重结果向重过程过渡，平时成绩与期末考试的比例：4:6 5:5 6:4。

（三）教材编写等相关方面的科研意识有所提升

上海市翻译家协会副会长、复旦大学翟象俊教授作了“高职高专院校大学英语教材研究”的讲座。翟教授曾经参与《英汉大词典》、《英双双解英语短语动词词典》的编写、主编《大学英语》（精读）（获国家优秀教材特等奖）及“九五”国家重点教材《21世纪大学英语》（获国家优秀教材二等奖）等教材。教授结合自己切身的经验，介绍了教材编写的注意事项，特别是选材方面的原则与方法。

他认为，教材符合我国的特点是极为重要的，并且要兼收并蓄，集各家于一成。所以教材编写，材料一定要选得好，能吸引学生，抓住学生的兴奋点。教材既能提高学生的英语水平，又能提高学生的综合素质。

总之，通过本次培训，自我感觉从宏观到微观、从理论到实践、从日常教学到教改科研都有很大的推进作用。培训课程对自己在今后教学、教改、科研等方面的工作具有指导、启发、借鉴的作用。

人文科学系大学英语教研室 陈昌学

2012年7月